非物质文化遗产传承对幼儿审美能力的影响

　　非物质文化遗产是各民族经历了长期的积淀和传承下来的文化，与人民群众生活密切相关，能体现民间独特风俗生活的文化遗产。《幼儿园教育指导纲要》要求我们要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。而非物质文化遗产具有教育、审美、认识、娱乐等多种功能，幼儿在接受非物质文化遗产的熏陶中，会产生丰富的审美联想，激发幼儿的审美创造力，能给幼儿提供足够的活动形式和活动空间，充分调动幼儿动手动脑的主动性和积极性，使幼儿的审美能力得到进一步的提升。

一、概念界定

（一）非物质文化遗产启蒙教育内涵 根据联合国教科文组织2003年10月17日通过的《保护非物质文化遗产公约》中的定义，“非物质文化遗产” 指被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、 实物、工艺品和文化场所。各个群体和团体随着其所处环境、 与自然界的相互关系和历史条件的变化不断使这种代代相传的非物质文化遗产得到创新，同时使他们自己具有一种认同感和历史感，从而促进了文化多样性和人类创造力。

（二）幼儿审美能力内涵 审美能力是审美个性心理特征，直接影响审美活动的效率，保证顺利实现审美目标，是一种特殊的、情感性的认知能力，包括审美感知能力、审美理解能力、审美创造能力。而幼儿的审美能力是指孩子在幼儿阶段所表现出的独特的审美感知能力、审美理解能力、审美创造能力等。 1.审美感知能力：指审美感觉器官对审美对象的感知能力。这种能力包括两方面内容： 其一是对审美对象的外在形式因素的感知能力；其二是对审美对象 的情感表现和象征意义的感知能力。 2.审美理解能力：指在长期生活实践的基础上形成的一种高级感受能力。这种理解包括两方面内容：一是对作品的艺术形式和艺术技巧的理解；二是对作品表现的内容和表达的主题的理解。 3.审美创造能力：审美创造能力指的是审美主体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上，进一步通过自己的实践活动直接创造出美的事物的能力。表现在两 方面：一是创造性想象的能力；二是创造性表达的能力。

二、非物质文化遗产启蒙教育对幼儿审美感知能力的影响

（一）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿对审美对象的外在形式因素的感知能力 学前儿童的认知发展处于前运算阶段，他们的思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。因此在儿童审美初始阶段， 对审美对象的形式感知比较突出。中华民族文化艺术在经过漫长的历史凝炼后，逐步形成各具典型文化内涵的图形和纹饰。他们包括人物、植物、动物、图腾、几何符号等形式在内的图像，这些乡土味浓郁的图像元素是民族文化的重 要组成部分，均做工考究、精美绝伦；且形态逼真、色彩绚丽；其种类繁多、琳琅满目。

（二）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿对审美对象的情感表现和象征意义的感知能力 非物质文化遗产在漫长的历史发展过程中传承了丰富、深厚的民族文化积淀，也传承了无数代各族劳动人民天才智慧的创造，是各民族文化交汇融合的 结晶。 因此，非物质文化遗产中蕴含着深刻的意义。比如“春节”这个闪耀着民族特色的传统节日，让幼儿在春节期间，话起源，讲传说，写春联，画年画，包饺子，编中国结，给长辈说一句祝福的话，让幼儿感知中华民族的民族情感。

三、非物质文化遗产启蒙教育对幼儿审美理解能力的影响

（一）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿对审美对象的艺术形式和艺术技巧的理解能力 中国五千年文明的发展，积累了大量丰富多样的艺术表现手法和表现形式，具有很强的可操作性。比如，民间绘画可以使幼儿认识并能够熟练的使用民间常使用的红、黄、蓝、绿、橙、紫、青等颜色，能够合理运用固有色、 间色和复色，能够调色、涂色均匀、用色大胆、有较强的色彩感。而通过中国传统水墨画幼儿可以学会使用中国画工具作画，能够运用水墨变化来表现植物和简单的动物等，能够运用水墨画形式画简单的人物，会使用六种国画颜色。

（二）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿对审美对象所表现的内容和表达的主题的理解能力 非物质文化遗产是民族价值观的反映，是民族情感的寄托，是民族精神和民族性格的体现。比如，汉民族和其他少数民族把月亮想象成一个人类社会，这个人类社会里有神人、 建筑、动物和植物，有社会活动，也有社会历史。我们民族对这样一个小小的星球，寄寓了团圆、 美满诸多美好情感。这使我们每当看到月亮的时候，总不禁联想到亲人、 朋友、故园、祖国。

四、非物质文化遗产启蒙教育对幼儿审美创造能力的影响

（一）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿的创造性想象能力 在现实生活中，神话故事丰富幼儿的想象，从神话中选取已经经过修改了的具有浪漫主义和英雄主义精神，体现民族气质的内容，对幼儿进行民间神话艺术教育。如“女娲补天”、“大禹治水”、“精卫填海”、“夸父追日”等等。讲故事、猜谜语等民间文学活动及民间音乐、美术活动也是发展孩子想象力的有效途径，可提供孩子一些能够展开丰富想象、有益于表现的民间音乐，让孩子根据民间音乐编动作，通过语言表现对民间音乐的理解，或者让孩子画意愿画、主题画、 填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试，别出心裁。全面地挖掘幼儿的潜能，使幼儿的创造性想象得到充分的发挥。

（二）非物质文化遗产启蒙教育可以提升幼儿的创造性表达能力 非物质文化遗产的文化内涵，是通过人的研究、挖掘、探索等取得认知，而后以不同形式传递给受众。非物质文化遗产中的传说、表述、表演者和传统工艺技能的操作者，是非物质文化遗产“活态”文化创造的主体，最具有能动性，处于“活态”文化的核心地位。他们不同时期、不同地域、不同场次或场景的表述、表演和技能操作，都会有所发挥，都是一种新的创造。时代的前进，社会的发展，对表述、表演艺术都会有不同的影响，从而出现不同的面貌。通过这种“活态”的文化，幼儿可以根据自己的感知和理解，创造出形形色色的作品，幼儿的创造性表达能力也会得到很好的提升。 综上所述，幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，也是对其终生审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。幼儿对美的事物的感受带有直觉性、幼稚、肤浅，但有初步的审美意识。通过非物质文化遗产教育不仅使幼儿了解到非物质文化遗产的风格、形式、体裁、 题材，扩大了艺术修养的视野，而且通过寓教于乐的艺术活动，萌发了幼儿对非物质文化遗产的兴趣和初步的感受意境美、 形式美的能力，极大地开阔了审美视野，拓宽了审美认知领域。

参考文献： [1]王文章.非物质文化遗产概论.北京：文化艺术 出版社，2006 [2]高梧.民间文化研究.成都：巴蜀书社，2006[3]中国民间文艺家协会.民间文化.北京：中国民 间文艺出版社，1982 [4]张利群.民族区域文化的审美人类批评.桂林：广西师范大学出版社，2006 [5]劳承万.审美的文化选择.上海：上海文艺出版 社，1991 [6]王元镶.审美反映于艺术创造.杭州：杭州大学 出版社，1992 [7]刘晓东.学前教育学.南京：江苏教育出版社，1999 [8]马志云.审美教育导论.南京：河海大学出版社， 2003