大班皮影剧目主题活动的实践探索 ——以“狐狸爸爸鸭儿子”为例——马礼

大班皮影剧目主题活动的实践探索

——以“狐狸爸爸鸭儿子”为例

湖南省文化厅艺术幼儿园   马礼

摘要： 皮影剧目主题活动是围绕某一个主题，将皮影艺术与儿童戏剧活动结合的一种主题活动。其开展的流程一般为：剧本的选择，主题目标的确定，戏剧表达，戏剧创作以及戏剧表演五个步骤。是一种以直接兴趣为动力的主动学习，探索为主的操作性学习，以多渠道的感知为主的体验式学习，是多领域的整合式学习。开展皮影剧目主题活动不仅能提升大班幼儿综合的艺术审美能力，还能发展大班幼儿主动性、解决问题、想象与创造、同伴合作的学习品质。

关键词： 大班；皮影剧目；主题活动；实践探索

近年来，我园重点围绕《皮影艺术在幼儿园传承与利用研究》这一课题进行实践研究工作。在研究的过程中，我们发现“皮影艺术”以生动形象、可实际操作的表现形式，深受学龄前儿童的喜爱。我们除了让孩子们欣赏传统艺术以外，还尝试将皮影艺术融入在大班的主题活动当中。

戏剧活动属于假装游戏的一种，是表演的艺术、冲突的艺术和综合的艺术。学前儿童通过体验式、探索式的戏剧活动既可以激发幼儿对艺术的喜爱和兴趣，促进幼儿在活动中形成感知美、理解美、创造美的能力。将皮影艺术与儿童戏剧活动结合，是我园一次大胆的尝试，实践过程中，我们始终本着“以儿童为本，过程为导向、情感为载体”的原则，创造性的摸索了出皮影剧目主题活动开展的一般流程和价值。皮影剧目主题活动一般是围绕某一个主题，依从儿童皮影剧目经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列的皮影剧目活动，从皮影剧目表达出发，到皮影剧目创作，最终形成完整的皮影戏剧目表演。[1]

一、皮影剧目主题活动开展的一般流程

（一）皮影剧本的选择

剧本的选择在皮影剧目主题活动中起着基础性的作用。它需要考虑皮影艺术的表现形式和学前儿童的年龄特点，生活经验以及兴趣需求。我园在实践中发现，适合大班儿童开展皮影剧目主题活动的剧本一般具有如下特点：

一是角色和场景不宜过多，要便于皮影剧目的表现。皮影剧目表演不同于其他的童话故事演出，它对于剧目的场景和角色有一定局限性。如：在班级操作的皮影台上，一般试用于同时不超过4个以上的角色，场景也不宜过多的更换。皮影剧本《狐狸爸爸鸭儿子》角色只有2个，场景2个就够了，适宜进行皮影剧目表现。

二是故事内容呈现正能量，符合幼儿的年龄特点与兴趣需求。绘本《狐狸爸爸鸭儿子》，是一个充满爱与矛盾，需要充分想象的有趣的故事，故事围绕着“狐狸吃鸭蛋还是吃鸭子”——“坚持孵蛋还是放弃孵蛋”——“做鸭爸爸还是吃掉鸭儿子”的矛盾心理展开，剧本中狐狸狼狈、恼火、无奈、惊喜等心情变化深深的吸引着孩子们，题材适宜大班儿童。

（二）活动目标的确定

皮影剧目主题活动的目标一般需结合该主题的内容和该年龄阶段目标而制定。分别从认知、能力与情感态度三个维度进行设定。其中，认知目标包括对角色、情节、对话、场景(布景)、装扮、剧本、剧场、戏剧样式理解戏剧话题的相关知识的了解。能力主要是指思考能力，表达能力，表演能力，合作能力的发展。情感态度主要是参与活动（兴趣、开放性、责任感、习惯）和角色情感（体验与理解、共鸣与表现）的展现。[2]根据上述思考，我们将皮影剧目主题活动的目标设置为如下七个目标：

1.了解《狐狸爸爸鸭儿子》绘本故事内容，并仔细观察绘本中角色的动作

和表情，理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情。

2.在仔细观察绘本内容和教师的引导下，通过制作皮影角色，表现出故事中狐狸和鸭儿子的形象特征。

3.能大胆地操作皮影，表现出狐狸和鸭儿子的不同速度、不同姿态的动作。

4.在操作皮影的基础上，能运用自己的“语言”创造出不同情绪的狐狸。

5.大胆创编“狐狸孵蛋”、“保护鸭儿子”及“送鸭儿子回家”的情节，尝试在教师的帮助下创作剧本部分内容。

6.能在教师的指导下与同伴协商不同的想法，积极与其它角色配合，并能够在教师的引导下进行角色间的呼应；表演时语言较为鲜明、夸张，能被对方和观众理解。

7.敢于在集体面前表现自己，指导并能遵守一定的皮影剧目表演规则；明确并初步坚持做好自己扮演的角色，能在教师的帮助下按合理顺序上下场，并进行正确的站位。

（三）大班皮影剧目主题活动的过程

本主题首先以绘本欣赏《狐狸爸爸鸭儿子》为起点来展开活动，通过仔细观

察绘本内容，激发幼儿表现狐狸矛盾心理状态。其次，在戏剧表达中，幼儿尝试

通过绘画、语言模仿、打击乐配乐等多渠道的形式，塑造了一只“活灵活现”的

狐狸皮影形象。再次，在戏剧创作中围绕着“吃鸭蛋还是吃鸭子”的问题展开了

激烈讨论，再到“狐狸想了多种办法孵蛋”成为了一个优秀“狐狸爸爸”，在活

动中，充分地唤醒了孩子们的生活经验，把爸爸对自己的“爱”投射到了“狐狸

爸爸”身上，剧目的结局在一个充满“爱”的故事中结束。

1.戏剧导入

皮影剧目主题活动的导入主要是为幼儿进行相关经验的铺垫，激发幼儿的参与兴趣与热情。一般有文学作品欣赏和主题环境创设两种形式。《狐狸爸爸鸭儿子》剧目主题活动的导入主要以绘本欣赏的方式导入，帮助幼儿理解故事内容及角色情绪变化。

2.戏剧表达

戏剧表达是以角色塑造为主，角色的典型动作、语言、声音进行充分的探索与表达，分为身体表达与言语表达，即用肢体、动作表情、声音、词语来表达内心情感与想法。我园的皮影剧目表达主要从形象塑造、动作塑造、语言塑造、音乐塑造四个方面开展。形象塑造主要是设计皮影角色形象，进行皮影制作。动作塑造是通过操控皮影的速度和节奏，表现不同角色的动作和情绪。语言塑造是运用不同的语音、语调表现出“饥饿的狐狸”。音乐塑造是探索打击乐的配音，表现出不同形态狐狸。

在整个皮影剧目主题活动中，戏剧表达是幼儿活动的核心。如果说形象塑造（制作皮影）给予皮影身躯，动作塑造操控皮影则赋予皮影生命，而语言塑造用语音、语调来赋予皮影情感，最后加入乐器或者音乐的塑造则赋予了皮影灵魂。在这个过程中幼儿通过做一做、说一说、玩一玩的多种方式与皮影进行互动，既增进了对皮影艺术的了解，也发展了幼儿多方面的能力。

3.戏剧创作

在皮影剧目的表达基础上，教师通过新增角色、设计戏剧冲突来引导幼儿创作剧目情节。大班幼儿具备一定的创编能力，他们在充分理解与表达剧目的基础上，会自发的创编与剧目相关的内容，以此来反映她们的生活经验，体现他们当下的愿景。例如，在皮影剧目《狐狸爸爸鸭儿子》中，幼儿抓住狐狸“吃鸭蛋还是吃鸭子呢？”的矛盾心理进行了一系列的内心独白。通过“狐狸孵蛋”的情节，创编出了狐狸“孵蛋”的不同方法。幼儿自己创编的剧本节选如下：

案例一：吃鸭蛋还是吃鸭子呢？

旁白：狐狸刚要一口咬下去，脑袋里就有个声音在说——你是想吃鸭蛋呢？还是想吃肥嘟嘟的小鸭子呢？

乌鸦：哇哇哇！（站在树枝上）吃鸭蛋吃鸭蛋狐狸吃鸭蛋（一边飞一边说）

蛇：（慢悠悠的从花丛里了扭了出来）苯狐狸，肥嘟嘟的小鸭子多好吃呀！

兔子：（从草丛旁蹦出来）吃鸭蛋，吃鸭蛋，狐狸吃鸭蛋……

旁白：狐狸由于了半天，还是觉得肥嘟嘟的小鸭子更美味！

狐狸：怎么办呢？还是觉得吃可爱的小鸭子吧！（纠结）

案例二：狐狸孵蛋记

狐狸：哼！孵蛋谁不会呢？看我的！（狐狸一屁股坐了上去）（手鼓咚的一声）唉！（狐狸赶紧跳下来，小心翼翼的）哎呀不行不行，这样会把蛋压破的！

手偶狐狸：笨蛋，你不会把蛋夹在腿下吗？

狐狸：好办法！

旁白：狐狸夹着蛋来回走一圈，鸭蛋滚到前方不远处。

狐狸：（紧张的跟上去看看鸭蛋是否完好无损）哎呀！还好没摔坏！

手偶狐狸：苯狐狸！你不会趴在蛋上吗？

狐狸：（得意）我真是只聪明的狐狸！（身体趴到鸭蛋上开始孵蛋）唉~唉！累死我了！

手偶狐狸：把它带回家吧！

旁白：狐狸把蛋叼回家了，轻轻的放在了床上。

狐狸：唉！累了一天了，让我好好睡一觉吧！（躺在旁边的草堆，睡着了。鼾声起）

4.戏剧表演

  皮影剧目排演的方式主要有角色竞演、剧目排演、正式演出三种形式。在角色竞演中，以“我要扮演**”的活动形式，展开皮影角色竞演活动，鼓励全班幼儿参与，我们发现在以前的儿童剧排演的过程中，老师会更多的关注那些动作、语言发展能力特别强的孩子，往往只有极个别的孩子充当了活动的主角，而皮影表演不同于儿童剧的表演，对孩子的肢体没有过多的要求，另外，皮影表演是在皮影台后面的表演，对孩子的心理具有一定的安全性，这也充分体现了“皮影剧目表演”的“全体适应性”。

排演的主要方法是定格式启发（教师将情节中重要的角色动作定格摆放动作，连续多次“定格”画面来表达剧情，启发幼儿思考“定格”动作之间的表达）幼儿在“定格式启发”下，去发现问题、解决问题。我们在剧目排演中发现，皮影幕布是一个平面视觉，在孩子们的眼里它是具有可控性的，能观察到不同角色的空间位置，动作设定和角色配合上，孩子们都可以自主的操控。因此，我们在提供空间的同时，首先考虑到是在孩子们能解决问题的能力范围之内，而这样的排演，恰好地创设了一个激发幼儿发现问题，又有能力解决问题的环境与机会，也体现了维果斯基的“最近发展区”的教育理念。

正式演出则是通过送戏进班、剧场表演、晨间巡演等多种形式来展示幼儿的活动成果，一方面是帮助幼儿获得活动成就感，提升幼儿在不同场合的艺术表现能力，另一方面也是将大班幼儿活动的成果在中小班幼儿中进行渗透传承，为中小班幼儿进行经验的铺垫。

（四）皮影剧目主题活动的特点与价值分析

1.皮影剧目主题活动的特点

通过对皮影剧目主题活动实践过程的经验总结和理念提升，我们将其特点归纳为：

一是以直接兴趣为动力的主动学习。以故事内容直接激发幼儿兴趣，在活动中充分尊重幼儿的兴趣和主观意愿，遵循幼儿是活动主体的原则，为幼儿创设自主游戏的空间。幼儿可以自主选取自己喜欢的剧本，喜欢的角色，并自由组合不同的小组进行表演。

二是以探索为主的操作性学习。皮影剧目主体活动中有许多幼儿自主探究、同伴合作的机会，他们在主题活动中不需要表演出多么专业的皮影剧目，我们更强调孩子们在活动过程中发现问题和解决问题能力的培养。例如在皮影制作中的打孔工具的探索，我们鼓励幼儿尝试用多种工具进行打孔，并最终找到最好使用的打孔工具。在戏剧排演中，当幼儿发现表演人数较多就会拥挤，同一个角色不能连续呈现时，他们制作出了长短杆的皮影，想到了分屏表演的办法。

三是多渠道的感知、体验式学习。皮影剧目主题活动需要幼儿动手制作皮影，操作皮影，用语言表现角色，用音乐配合表演，这是一个开放的、多感官渠道的学习活动，在整个皮影剧目主题活动中，幼儿亲身体验剧目的每一个环节，感受从无到有的过程，亲身体验到了成功的乐趣。

四是多领域的整合式学习。皮影艺术和戏剧活动都是一种综合性的艺术形式，他们集音乐、美术、语言等形式为一体，幼儿在活动中获得的不仅仅是学会制作、操作皮影，会演皮影戏，更重要的是获得了综合性的审美体验，除此之外，还有主动性、反思问题、创造性、专注力等多种学习品质的整体性发展。

2.皮影剧目主题活动的价值分析

在皮影剧目主题活动中，动作塑造中刺激了孩子的想象力，在语言塑造中发展了孩子的语言表达能力，在音乐塑造中提高了艺术感受力，而在剧目创编中让孩子们获得情感的释放，角色竞演中体现了全体适应性，在剧目排演中让孩子们主动建构经验，同时获得合作能力的培养，从而获得满足感。我园通过利用中华优秀传统文化皮影艺术，充分挖掘其内涵和艺术表现形式的价值，巧妙的与幼儿学习活动相结合，通过多元、体验式的活动激发幼儿的创造性，帮助幼儿在理解中创造，在创造中获得文化认同感，最终实现全面、和谐、可持续发展。[3]

参考文献

[1]张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]张金梅.幼儿园戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.