小皮影，大玩法  ——大班幼儿皮影表演游戏的支持策略——陈芬

小皮影，大玩法

——大班幼儿皮影表演游戏的支持策略

湖南省文化厅艺术幼儿园   陈芬

摘要：皮影表演游戏是表演游戏的类型之一，它是借助皮影进行的桌面或幕布表演，是一种间接的、动作性较强的表演游戏。我园大班幼儿在皮影表演区域中的游戏水平不高，兴趣不浓，为了支持幼儿皮影表演游戏的高水平发展，我园从幼儿园皮影表演游戏区域环境创设、区域材料投放、区域游戏的观察，教师对幼儿表演游戏的支持四个方面进行深入研讨，分别从游戏前、游戏中和游戏后进行相应的支持。

关键词： 大班；皮影艺术；表演游戏；支持策略

幼儿教育之父福禄贝尔说：“游戏的发生是起于儿童内部发生的纯真的精神产物, 儿童在游戏中常常表现出欢悦、自由、满足及和平的心情。儿童在游戏中, 也常显出快活、热心、合作的态度, 非做到疲劳不止。儿童在游戏中更常表现出勤勉、忍耐和牺牲的精神，所以游戏是万善之源”。游戏之于儿童如此重要，如何将皮影艺术与幼儿游戏结合，是我们一直思考并致力解决的问题。在大班，随着皮影剧目主题活动的开展，幼儿获得了许多皮影表现与表达的经验，她们能够灵活巧妙的运用语言、动作和打击乐器进行简单的表演，幼儿对皮影表演充满兴趣，为了充分支持幼儿进行自主表演，鼓励幼儿进行大胆表达和想象，我们在部分班级设置了皮影表演区，并对它的区域环境创设、材料投放、幼儿游戏中存在的困惑及教师的观察与支持进行了深入的探究。

一、幼儿园皮影表演游戏的概述

（一）幼儿园皮影表演游戏的内涵

表演游戏是指幼儿根据文艺作品的内容和情节，通过扮演角色，运用歌唱、语言、动作和表情进行创造性表演的游戏。皮影表演游戏是表演游戏的类型之一，它是借助皮影进行的桌面或幕布表演，是一种间接的、动作性较强的表演游戏。

（二）我园大班幼儿皮影表演游戏的特点

研究表明，幼儿的表演游戏有一个从一般性表现到生动性表现的发展过程，幼儿自身不能从目的性角色行为——嬉戏性角色行为——更高水平的目的性角色行为的回归。大班的幼儿在表演游戏中一般呈现如下特点：一是目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加；二是以一般表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显的增加；三是同伴交往是幼儿表演游戏的重要组成部分。根据观察，我园在大班开展皮影表演游戏区域活动时，幼儿的游戏行为具备上述表演游戏的所有特点，同时还出现皮影表演游戏中特有的典型行为特点：一是幼儿在开始进入皮影表演区时，他们表现出对皮影材料爱不释手，皮影表演区的被选率高，乐意操作皮影讲故事、根据不同角色创编对白。二是随着时间的推移，幼儿开始表现出过多的无计划、无目的的嬉戏性行为，他们频繁的更换材料，深度游戏时间不长，长期处于“一般性表演”的重复、简单的游戏之中。为了进一步激发幼儿对皮影表演游戏的兴趣，提高幼儿的游戏水平，我园从皮影表演游戏区域的环境创设、材料投放和教师的观察指导三方面进行了深入研究。

二、幼儿园皮影表演游戏区的环境创设分析

为了皮影表演游戏区更加富有吸引力，激发幼儿选择的兴趣，利于幼儿表演活动的开展，教师根据集体教研和班级区域实践情况，认为皮影表演游戏区的区域布置与环境创设应考虑如下因素：

1.游戏空间。我园教师认为皮影表演游戏区需要提供独立、宽敞的游戏空间，方便幼儿取放材料和表演。同时，要靠近电源的位置，方便皮影台的使用，以及可以接近美工区，适用于区域之间的联动。

2.场景布置。结合皮影艺术特点进行场景布置，也可以结合表演的故事内容，进行相应的情境环创。所需布置的基础摆件包括：皮影台、皮影道具、隔断、陈列皮影的架子、展示架等。

3.材料摆放。陈列架的摆放考虑便于幼儿的取放和安全，材料可根据不同的故事内容、角色类型、出场顺序等进行分类摆放，材料的摆放一定要便于幼儿更换材料。

三、幼儿园皮影表演游戏区的材料投放分析

区域游戏中的材料投放的科学、合理、适宜性是幼儿进行有效自主的学习的前提，教师可以将自己对幼儿游戏的支持隐藏在材料之中，支架幼儿的自主、创造性游戏。我园教师从对现有区域材料投放的反思出发，找到问题，并集中探讨调整方案。

（一）材料的投放的问题

根据观察和分析，我们发现皮影表演游戏区被选率不高、幼儿游戏持续时间不长，并长期处于“一般性表演”的重复、简单的游戏中。而区域活动，主要是幼儿与“材料”的互动，为了解决上述问题，我们基于幼儿的年龄特点，通过对皮影表演区的材料进行深入探析，发现教师在皮影表演区的材料投放上主要存在两个问题：一是主材料皮影表演道具的单一；二是区域其他辅助材料种类较少，材料难以引导幼儿进行深度的游戏参与和创造性的表达，因此，我们需要通过对材料投放的调整，让皮影表演游戏变得更加有趣和富有挑战性，从而让孩子们在游戏中深深爱上这门传统艺术。

（二）材料投放的调整策略

根据上述的问题分析，我园教师专门开展了一次皮影表演游戏区域材料投放的研讨，教师们对皮影表演游戏区的材料进行了丰富和挖掘。具体如下表：

四、幼儿园皮影表演游戏的观察指导

（一）幼儿园皮影表演游戏的观察

在区域活动中，教师对幼儿游戏指导的前提是观察，只有建立在充分观察基础上的指导才会更加有效和适宜。为了更好的支持幼儿在皮影表演游戏区的游戏，我们在指导之前专门设计了观察表，对幼儿的游戏行为进行观察。

（二）引导幼儿有计划、有目的的进行皮影表演游戏

通过观察，在开展皮影表演游戏区时，我们发现幼儿常常出现无计划、无目的的嬉戏性行为。为了支持幼儿游戏的计划与目的性，我们通过研讨得出以下结论：

（三）幼儿园皮影表演游戏中教师的支持策略

在研究皮影表演游戏时，老师们常常会提出这样或那样的问题。如：幼儿皮影表演游戏中没有专注于表演，而是在无序地打闹怎么办?幼儿进行皮影表演活动中，每天都在进行简单地讲述故事，需要老师介入吗？孩子们获得了发展吗？等等。为了解答老师们心中的疑惑，以及更好的支持幼儿游戏发展，我们选取了两个大班幼儿皮影表演游戏的片段，应用“轶事记录”的方法，描述“幼儿在做什么？”引导全体教师客观地运用叙述性的语言记录。同时，抛出问题“幼儿需要老师的指导吗？为什么？”激发教师从幼儿的游戏行为分析出发，进行判断。通过集体的头脑风暴和正反辩论，我们找到了许多支持策略。

1.游戏前支持。一是在集体教学、区域活动、过渡环节帮助幼儿熟悉故事；在表演游戏区，通过投放故事情境的照片或图片提示孩子；投放表征材料（绘画）引导幼儿表演之前将故事创编的内容画出来，这样一来，幼儿游戏的目的性和计划性会增强，同时还整合了幼儿多种能力的发展，如艺术表征、语言表达、同伴合作、想象与创造等。二是引导幼儿自主分配角色，分析角色特点、运用不同的语音、语调、语速来表达角色情感，或是通过角色语言创编，来丰富语言对白；三是提供适宜的背景图片和音乐，营造故事的氛围，支持幼儿在情境中表演。四是在有些没有语言对白的地方，巧妙运用音乐的元素，来烘托气氛和表达情感，音乐的加入，对于幼儿而言，首先是提供了多种选择的可能，幼儿可以选择加或不加乐器进行表演，游戏的层次性、可操作性会更强；其次，皮影的表演和乐器的演奏需要进行一定的配合，在这过程中，幼儿之间需要进行计划、协商和尝试，这对幼儿的社会交往与同伴合作的能力也有一定的促进作用。五是投放半成品材料。教师在班级观察幼儿表演游戏时，发现幼儿常常会创编出许多新的事物，但这些新事物的皮影却无法提前准备，而幼儿在表演中如果能借助一些其他的皮影道具材料，他们的语言表达内容会更加丰富。因此，可以投放半成品的皮影材料，当幼儿即兴创编出某个事物时，他们可以立马把这个皮影形象做出来，而新的皮影道具和情境能激发幼儿进行生动、丰富的语言表达。六是运用小蜜蜂、录音机、平板等现代电子设备，帮助语言表达能力较弱或是对故事不熟悉的幼儿进行表演。如表演之前回顾故事，边听故事边表演，从游戏的层次性上支架幼儿。

2.游戏中的支持。一是教师以内部参与（故事角色）的形式加入幼儿的游戏，在游戏中起示范或引导的作用；二是教师以外部参与（观众）的方式，通过描述、询问、建议的方式支持幼儿的游戏。三是通过任务性游戏，如“声临其境”、“声音猜猜猜”等。投放材料，引导幼儿玩“声音猜猜猜”和“声临其境”等任务性游戏，来帮助幼儿建构用不同的语音、语调及内容进行角色塑造的前期经验。

3.游戏后的支持。一是孩子在皮影游戏时，看不到自己皮影表演的效果，设置小导演或小摄影师的角色，将幼儿的游戏过程录制下来，游戏后帮助孩子回顾、反思及总结经验；二是教师组织幼儿进行游戏总结和回顾，强化幼儿积极的行为，倾听幼儿表述在游戏中遇到的困难，给予适当的建议，促进下一次游戏水平的提升。

参考文献

[1] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版集团,2008.

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