试论游戏在  英语活动中的应用——刘程远

姓名：刘程远

科目：论   文

单位：湖南省文化厅艺术幼儿园

电话：15874020530

地址：长沙市人民中路255号

邮编：410011

试论游戏在英语活动中的应用

摘 要：

　　随着经济的发展和社会的进步，学英语已成为一种社会的潮流和趋势。幼儿的英语学习比较有特殊意味，要从小抓起，幼儿是祖国的花朵，需要用心培养。幼儿英语的教育的对象,在这个阶段的孩子好奇心强，也比较好动，好玩，好胜，善于模仿。这个阶段的英语学习，主要依靠孩子的兴趣,兴趣是最好的老师。游戏是指教师运用游戏形式激发儿童的学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和句型的一种方法。游戏因其形式灵活多变，符合孩子的天性，有利于激发幼儿学习英语的兴趣。

关键词：游戏；兴趣；英语教学；

正文：

一、游戏的教育意义

（一）促进幼儿认知的发展

  游戏与儿童感知能力的发展。儿童在游戏过程中充分发挥主动性积极性，通过各种角色扮演、使用各种玩具材料、接触探索新事物、与同伴沟通交流等发展认知能力。游戏中，幼儿可以获得物的知识和人的知识；这些都被概括是‘概念的形成’。以感知运动和游戏为例：通过与物体的直接的交互作用逐渐认识物体的各种属性。如什么形状的物体可以“滚动”，什么不能“滚动”。并在游戏中学会按照物体的特征来对待它们。如“用手抓有柄的玩具，用手抱球”。在这过程中，儿童通过各种感觉接触各种性质的实物，了解到各种事物的特征，发展了感觉；同时儿童通过对空间、形状的大小、时间的观察，学会了感知各种事物的状态和属性，发展了知觉。

  游戏与儿童想象力发展。儿童的想象在游戏中从初级形态向高级发展。儿童的想象从最初的无意识、不稳定、再创造为主逐步向有意识、创造性、稳定性转变，使得想象按照预定的目的、构思和情节发展。以“儿童自己”身份加入游戏：以自我为中心的活动（不能认识到活动的代理者和接收者独立于自己而存在）-以非自我为中心的活动（能认识到活动的代理者和接收者独立于自己而存在），并且随着游戏复杂性不断提高，幼儿可能会意识到他们的假装活动是一种代表性活动。另外，幼儿往往借助视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。

  游戏与儿童思维能力的发展。思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。思维能力是在解决问题过程中发展的，游戏中必然会产生问题,游戏是问题的主要发生源，游戏过程是儿童解决问题的实际过程。只有允许幼儿积极探索、鼓励幼儿尝试去寻求多种解决问题的方式，幼儿解决问题的能力才会得到最好的发展。

（二）促进幼儿身体的发展

  游戏促进幼儿的生长和发育。在游戏活动中，幼儿身体的各项身体器官和系统处于自觉的活动状态，新陈代谢加快，机体相互配合协调，这些都使得幼儿器官得到充分发展。许多户外进行的游戏，能让幼儿充分接触户外的阳光、空气，增强幼儿对环境适应能力和对疾病的抵抗力。色彩斑斓的玩具、有趣的游戏情节，能让幼儿感到欢快、愉悦，游戏中的幼儿始终处于积极、主动、愉快的情绪状态，有利于恢复幼儿体力和脑力劳动所造成的身心俱疲，所以说游戏是幼儿健康生长发育不可或缺的“营养素”。

  游戏促进幼儿动作技能的协调发展。很多体育游戏，有助于发展幼儿的基本动作，并能促进幼儿的力量、速度和耐力的发展，以及平衡、协调等能力。如“弹杏核”可以锻炼幼儿的小肌肉；“跳皮筋”“打沙包”能发展幼儿的大肌肉动作；“跳房子”“盲人摸瘸子”能够促进幼儿身体的平衡能力和协调能力等等。还有发展宝宝精细动作的亲子游戏 如准备；两个夹子、两个空碗、一碗豆子(豆子要稍大一些)。游戏玩法：妈妈先把两个夹子、两个空碗和一碗豆子放在桌子上,然后两个人分别用夹子把豆子一颗一颗地夹到自己面前的空碗里,比一比,看谁夹得又快又多。妈妈适当夹得慢一些,好让宝宝体验成功的乐趣。在这过程中，游戏有利于了幼儿精细动作的发展。

  游戏促进幼儿大脑的发展。我们的大脑先从外界收集资料，即感知，再处理信息，即认知，然后做出反应。这种“输入一一内部处理一一输出”是描述大脑功能的最基本方式。游戏是一种综合运用多种官能的经历。我们从研究中了解到，多种官能学习能够提高儿童编码和存储信息的能力。因此，游戏不仅能够提高儿童的社交与情感表达能力，还能够促进儿童的认知和智力发展。研究还发现，情感发展和智力发展是不可分离的。在每个发展阶段，当儿童积极地应对情感、社交和认知方面的挑战时，就要综合运用情绪和认知方面的技能。我们的大脑分左右半球，左半球与右半球在处理输人数据的方式上是不同的。大脑的左半球以线性的、逻辑的（因果关系）、基于语言的方式处理信息。相反的，大脑的右半球则是以非线性的、全面的方式处理信息，主要负责接收和处理视觉信息和空间信息。自传式资料、对自我和社会的理解、非文字信号、身体语言和紧张情绪主要都是由右半球加工处理的。大人用语言进行交流、表达情感与需要、解决问题。游戏包括更多的感觉运动技能和身体运动，这些主要是大脑右半球的功能。儿童右半球的发展比左半球早。游戏更多的是行动而非语言，因此，比起说话，儿童通过玩能够学得更好。在游戏中，儿童更为自发、更快乐，这会提高儿童接受大人想要教给他们的任何积极概念的可能性。游戏让儿童能够把所学当成一种认知概念进行练习，从而增强其技能的发展性。

（三）促进幼儿社会性的发展

  游戏培养幼儿遵规守纪的行为习惯。心理学家指出：儿童社会化的发展终结表现为能在一定的社会秩序中达到相对自治。现代大多数幼儿都是独生子女，在家庭中处于“众星捧月”的优越地位，在活动中喜欢支配别人，在游戏中不愿遵守规则，在集体中难以达到平等友好的相对自治。游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿社会性交往和主要形式。游戏蕴涵着丰富的社会性教育价值，是促进幼儿社会性发展的行之有效的方法途径。如：游戏“火炬接力赛”后方的幼儿超越前方幼儿时必须遵守经过对方右侧规则才能超越同伴；“小飞行员”在游戏时必须沿“航线飞行”，防止碰撞；“占圈”游戏，每个圈内只准站两个人……只有自觉遵守这些游戏规则，游戏才能进行下去。从游戏中要让幼儿认识到，规则是游戏的保障，自己必须遵守。从而培养幼儿遵规守纪的行为习惯，并且对促进幼儿的社会性发展有深远的意义，它能使幼儿成长后自觉约束自己的行为，遵守社会公共秩序，遵守社会公德，是做一个行为规范的合格公民的基础。

培养幼儿的自信心。自信心是人的社会化的另一个重要表现，是一个人取得成功的重要因素。体育游戏对发掘幼儿潜能、培养幼儿的自信心有独特的作用，它需要开动脑筋、发挥智慧，需要运用跑、跳、平衡等动作技能，需要克服一定的困难才能完成。以“玩橡皮筋”游戏为例，教师根据幼儿的个体差异，适当安排了不同的高度，如40厘米、30厘米、20厘米等等，让幼儿根据自己的能力进行选择，使每个幼儿在原有基础上有进步的可能，有获得成功的机会。对能力较弱的幼儿来说，在低的高度上获得了成功，他才会有向新的高度冲击的信心，这样才有利于他们自信心的逐步建立。在活动过程中，教师注意兼顾不同能力层次的幼儿，如身体活动能力较差的幼儿，在旁边给予指导，帮助他们完成动作，及时加以肯定和表扬，让他们体验成功的快乐。对能力一般的幼儿，教师在难点上给予帮忙，同时注意留给他们充分发挥自我的余地，当幼儿每次顺利完成动作或在游戏比赛中获得胜利，体验到愉快情绪时，他们会感到自己能行，形成良好的自我感觉，从而增强他们的自信心。

培养幼儿的协作精神。协作精神是健康人格的重要因素，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。” 游戏为幼儿的协作与交往提供了机会，能很好地促进幼儿协作能力的提高，更能培养幼儿的协作精神。如：游戏“炒黄豆”，如果搭伴的幼儿没有互相协作握住体操棒，就不能完成翻跟斗动作；“一列火车长又长”没有大家共同协作，就不能组成火车，“二人三足”游戏中两人不协作，便不能步伐一致地向前行。幼儿在游戏中感受到了集体的智慧力量，懂得了团结协作的重要性……这些游戏都能激发幼儿的协作精神，教师在游戏活动中多提供需要幼儿协作交往的机会，让他们在游戏中体会到互相协作的乐趣。同时，教师注意教育幼儿以谦让、互助、讲道理、轮流等办法处理好与合作同伴的关系，帮助幼儿逐步摆脱自我中心，逐渐懂得如何调整自己的情绪与行为去适应别人或集体的要求。培养幼儿的协作精神，不仅是幼儿个体发展的需要，也是社会发展的需要。幼儿在游戏中形成的意识、态度、行为等将对幼儿日后处理人际关系有着十分重要的意义。

综上所述，游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿社会性交往和主要形式。通过游戏不但可以促进幼儿的认知发展与身体的健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。

二、英语课堂游戏教学的原则

  游戏教学法是教师运用游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，组织幼儿进行英语学习活动，训练儿童正确的发音，丰富词汇和句型的一种方法。游戏教学法的突出特点是游戏性和趣味性强，能寓教于乐，玩的开心的同时，学得轻松，它是幼儿学习英语的一种最常用的主要方法。小学生天生好动，喜欢玩。他们的学习是从“好玩”开始的，因而游戏就是他们喜闻乐见的一种形式，又因为小学英语的学习是重在日常口语训练和英语习惯的养成以及英语应用能力的培养，而这些又离不开说、唱、玩、演，又因为说、唱、玩、演的载体离不开游戏，因而游戏就成为了一种教学手段。运用游戏教学法应遵守其原则。

（一）游戏的目的明确

  组织英语课堂教学，教师首先要明确大纲目标，熟知教学中应该识记的，应该掌握的，能够运用的，以及运用的熟练程度等。掌握了这些，才能在游戏的选择上有的放矢，事半功倍，达到理想的效果。游戏的目的在于提高儿童的学习兴趣，使儿童对英语的习得过程变得愉悦轻松，能充分发挥儿童学习的主体性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在复习音标时， 我们可以设计这样的游戏：让两个学生戴上辅音音标头饰，用手搭起一座"伦敦桥"，让一组戴着元音音标头饰的学生通过，全班学生一起唱‘London Bridge is falling down.’唱到某句时，音乐一停，"桥"垮了，谁卡在"桥" 里，谁就要把两个辅音和自己的元音拼读出来，或者让全班学生一起拼读。这种游戏参与的人多，可以很好地复习音标；同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比那种单纯拼读的效果好得多。又如，在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了"幸运转盘"的游戏：做一个活动的转盘，上面有七种颜色，教师问：What color is it? Can you guess ？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色等；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得小红旗。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。因此，游戏的目标要明确，规则要具体，便于儿童理解，能达到训练儿童英语口语的能力的目的。同时在设计新内容时，对于重难点教师所采用的游戏应更多地考虑参与面广，这样教师能注意到儿童的能力水平差异性，针对这种差异性采用不同的游戏法。

（二）游戏内容必须具有层次性

  设计具有层次性的游戏，满足不同能力幼儿的发展需要。在英语教学选择游戏时，应要考虑游戏与活动目标的关系、幼儿的需求应要考虑层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏,又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。如：在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又能有效达到最佳状态的游戏。在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游戏中。这一环节的游戏应把握时机而进行，只有这样才能达到游戏的最佳效果。在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，让学生在享受游戏快乐的同时，使自己掌握的英语知识再一次得到巩固和升华。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。

（三）游戏的形式多样性

  幼儿英语教育目标的实现需要广泛，多形式的游戏活动的支持。在教育活动中应广泛地、灵活地运用各种形式的游戏。

1.英语智力游戏----以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿，如

材料准备：数字卡片1-12，时针一个。

游戏过程： 请12名幼儿分演12个钟点，围站成一圈。请一名幼儿扮演时针。游戏开始，教师说“钟表、钟表几点 了?”幼儿说：“1点”或“2点”，“时 针”要用英语讲“it’s one……”并伸直左臂顺时针方向开始原地 转，转到1时停止，手指尖指向1点，扮演钟点的幼儿举起卡片 one，此后游戏 继续进行。要求扮演时针的幼儿 要手口一致。

2.英语儿歌游戏----运用英语儿歌，利用英语儿歌的韵味、节奏开展趣味无穷的游戏活动。如

教师和幼儿手拉着手围成一个大圆圈。游戏开始，大家拉成圆圈顺时针一个跟着一个走，边走边念儿歌：“Blow bubble，blow bubble，blow a big bubble。重复几遍后，教师说：“Bubble is big．”幼儿边说儿歌边将圆圈拉成最大。教师说：“Bubble is small．”幼儿边说儿歌“Small，small and smaller”边将圆圈收成最小。教师又说：“Bubble is broken幼儿便发出“Bang”的声音，同时圆圈散开，幼儿四散跑开。教师说“Blow bubble!”，幼儿又跑回圆圈上站好，游戏重新开始。

3.英语表演游戏----运用简单的英语句子，利用英语的韵味、节奏开展趣味无穷的游戏活动。如

游戏准备：乌龟头饰与兔子头饰若干

游戏过程：教师说：Get set. On your marks. 其他的儿童法令：One two three. Go！ Tortoise: Hello, rabbit   Hello tortoise. Look, I can jump. Tortoise: I can run. Rabbit: Can you run? Tortoise: Yes, I can. Let’s have a race. Rabbit: OK! 其他儿童一起喊加油，例如，Rabbit run   Rabbit , run.   After Rabbit, Tortoise, try!

此外，还有英语民间游戏、英语粘贴游戏及其他游戏化的活动。

（四）游戏的趣味性

  幼儿在英语游戏中，能体会到开心，快乐，想做出来的感觉与游戏达成信赖感，使幼儿身在其中，乐此不疲。这就是游戏中的趣味性。英语谜语是一种有益的智力娱乐形式，既是趣味游戏又可启发心智和锻炼大脑的思考能力，是学习英语游戏教学法中的一种好方法。在英语课堂游戏教学中，适当穿插一些英语谜语，学生可以在轻松的游戏中学到很多有用的英语知识，同时又大大增加了教师课堂教学的趣味性。

  游戏的趣味性不仅使游戏过程本身具有较强的娱乐性，只要使用得当，它还能使活动教学趣味横生。游戏活动中有趣的内容、多变的形式能吸引幼儿，给幼儿带来快乐。如英语体育游戏中‘What time is it, Mr. Wolf?’（老狼，几点钟？）幼儿在游戏中，自由自在地活动，心情舒畅，沉浸在快乐的气氛中。这是幼儿接受教育的最佳状态。可以毫不夸张的说，趣味性是教学游戏活动中最显著性意义的特点，没有趣味性的游戏称，不能吸引幼儿的注意力，更不能调动幼儿参与的积极性。

三、游戏在英语课堂教学中的应用

（一）游戏教学应用背景-----学前儿童英语教学的问题

   1.激发兴趣容易，保持兴趣难

   幼儿对英语的兴趣很高，喜欢学英语，兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，在学习英语的过程中就表现出兴奋的状态，对教师的教学以及课后练习给与积极的回应，从而提升了学习英语的效果，也提高了英语教学的效果，然而，随着时间的推移，他们的兴趣往往会因为各种各样的原因被消磨掉。例如，有的幼儿在学习过程中遇到挫折，发音总不准，及遍之后就发小脾气，就不愿意学；还有的幼儿学习知识能很快记住，学会就不愿意听了，所学的东西无法满足他们的求知欲望，就提不起兴趣；另外有的幼儿本来就不愿意学，总是说是老师教我学的，是爸爸妈妈让我学的，误解老师或父母的言语或行为等等。兴趣的丧失很容易使孩子对学习英语产生厌烦心理，从而影响了后期学习英语。

  2.学习英语发音不准

  幼儿英语教育最让人担心的问题就是单词的发音。由于幼儿的模仿能力强，一旦学会不规范的英语发音，日后纠正起来就比较困难。中国传统的教育模式就是老师在讲台上讲孩子在座位上听，这就增加了距离老师稍远的幼儿的模仿难度，同样造成他们的英语发音失准。外籍老师来班上英语课时也是这个模式，让幼儿端正的坐成半圆听他上课，由于孩子比较多，教授过程中许多孩子的发音都还不准，就进入了下一个环节：另外，父母的“方言英语”也在很大程度上对孩子的英语发音起了负责作用，有些孩子在班上从来都不说普通话，方言比较重，学习英语发音就更不标准了。

  3.不理解意思，不能很好的运用到生活中

  幼儿学习的大都是单词，简单的日常英语对话，简短的英语儿歌，如果问幼儿在英语课上都学了什么，他们能大声的说出来，如“Please wash your hands!”(请你洗手)。多数幼儿就不知道意思，老师用英语说的时候，只有少数的幼儿会听，并按指示去做。甚至有些小班的幼儿还分不清男孩和女孩，老师说：boys drink water. （男孩喝水）。有个别的女孩就会去拿口杯喝水，不知道意思。还有会说“How are you ?”“Fine, thank you !”等日常英语对话，但是当你问一句“What is your hobby ?”时，孩子可能一脸茫然，究其原因就是幼儿运用英语能力的欠缺。

（二）游戏法运用解决幼儿英语教育问题的对策

  1.采取多种方法激发并保持幼儿学习英语的兴趣

  不要强迫孩子学习英语。兴趣是学习之母。只要对英语学习产生了兴趣,幼儿学起英语自然事半功倍。家长对待孩子学习英语的问题,要尊重孩子的意见,注重鼓励和引导,减少干预和施压,切勿强迫孩子学英语,使孩子产生逆反心理,对以后的英语学习造成不良影响。

  教学方法要多样化。幼儿英语教育者的首要任务,就是确保幼儿的学习过程充满乐趣,轻松愉快,从而达到激发并保持幼儿学习兴趣的目的。父母和老师可以根据幼儿好动的特点,在教学过程中采用做不同形式的游戏，让孩子在娱乐的同时学习英语知识,在不知不觉中爱上英语。

  教学过程要多鼓励。在孩子学习英语和做游戏的过程中要多鼓励、多赞扬。表扬和鼓励能促进孩子的学习积极性,保持学习兴趣。当孩子学习英语时,教育者往往会因为孩子在语音、词汇、语法等方面出现错误而打断孩子,一遍遍不厌其烦地来帮助孩子纠正错误。这不但打断了孩子的思维,而且挫伤了孩子学习的热情。正确的做法应当是,耐心地等孩子表达完自己,在肯定和鼓励的同时采用恰当的方式指出和纠正孩子的错误。特别是当孩子遇到学习困难时,要鼓励和引导孩子克服困难。

  教学内容要丰富。由于性格和学习能力的差异,孩子对学习内容的掌握程度自然不一致。这就要求教育者在幼儿英语游戏的设计方法时，细心观察幼儿对所学知识的掌握程度,做到因材施教,教学内容切勿千篇一律,要力求丰富多彩。

  2.采取多项措施保证孩子学到正确的语音

  父母和老师把好孩子的语音关，可以采取游戏法的基本原则来纠正孩子的发音。由于许多不可控因素的存在,孩子出现不规范发音在所难免,这就需要采取有效措施加以纠正，如多种感官参与、交际与趣味性。另外，教师和家长在纠正孩子的英语发音时,要不拘形式,多想办法,敢于实践,勇于创新,可以采取寓教于乐、边玩边教等多种方式（音乐游戏、智力游戏、角色游戏）及时发现并纠正孩子的英语发音。

  3.培养幼儿运用英语的实践能力

  明确幼儿英语教学重点。因为幼儿英语教育是一种启蒙教育,是为后期英语学习打基础的,加上幼儿学习英语在听说方面较成人有明显的生理优势,所以,教师在游戏活动的开展时要考虑幼儿英语教学的重点不是词汇量的多少,而是初步运用英语的能力和良好的学习英语的能力。

  结合实物和动作学词汇。在学习词汇时,教师可有意识地利用实物和动作将抽象内容具体化，讲解一些名词和行为类动词,从而强化幼儿的英语学习和认知能力。例如,在讲解 stand up sit down   turn around时，游戏玩法：教师发号指令，幼儿能听懂并按指令做出相应的动作，同时能说出动作的指令。

  因势利导练口语。教师要因势利导,为孩子创造良好语境来练习口语。例如,幼儿进行体育游戏时，老师在传球给小朋友时可以说:Catch it,如果幼儿没接住你可以说:You miss it,让幼儿来模仿练习。

四、结论

   随着“新纲要”的颁发，要求教师在教学过程中要尊重孩子，理解孩子，成为孩子的引导者。因此教师在英语教学中也应结合“新纲要”的精神，运用多元化的游戏教学方式，为孩子尽可能的创设一个舒适自然的英语学习环境，和孩子一起寻找英语教学的有趣之处激发幼儿学习英语的兴趣，并且关注幼儿的遗忘规律，制定详细的学习进度表，让孩子快乐学习，乐意开口。另外英语游戏要时常更新，这样才能保证在英语活动中幼儿的积极性，使幼儿学能够学有所得，学有所乐。

参考文献

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