谈幼儿园数学探究性 活动的实施策略——周娉婷

姓名：周娉婷

科目：论   文

单位：湖南省文化厅艺术幼儿园

电话：13207477265

地址：长沙市人民中路255号

邮编：410011

谈幼儿园数学探究性活动的实施策略

摘要：

   《3——6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的数学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此要求教师在开展数学探究性活动时要善于发现和保护幼儿的好奇心，教师充分利用自然和实际获得机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

关键词：探究、实践、评价

正文：

　　幼儿园的数学探究学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。其基本的模式是：创设情境——自主探究——合作交流——实践运用——活动评价。

一、创设情境

　　数学活动的一个最大特点——生活化，教师通过模拟生活中的游戏情境和利用一些操作材料，引导幼儿探究，解决生活实际中的数学问题。如：在数学活动《我们的好邻居》中，为了让幼儿探索、发现在自然数列中一个数与其前后两个相邻数之间的关系，教师先创设“小动物的新邻居”的活动情境，引导幼儿观察新房图，这是哪些小动物的新家？它们分别住在几号房？小狗住在几号房？它的邻居是谁？他们各住几号房？引导幼儿探究发现“1”排在“2”的前面，“3”排在“2”的后面，进而能够用语言进行表述：“2”的前面是几？“2”的后面是几？“2”比“1”怎样？“2”比“3”又怎样？教师通过了解幼儿的年龄特点，运用幼儿已有“好邻居”的生活经验，通过设计小动物的新邻居这一情境，迁移出幼儿的生活经验，从而引发幼儿的认知兴奋,产生认知冲突。

二、自主探究

　　所谓自主探究就是幼儿在活动过程中通过自己积极动手动脑，探究、寻找答案或解决问题，如幼儿通过操作或发现提出值得继续探究的问题。在活动《省力的轮子》中，教师在准备材料中，给幼儿提供了有轮子和没有轮子的玩具及三角状的、正方体状的积木若干。先让幼儿自由玩带轮子的玩具，体验轮子的特性，再让幼儿用三角形、正方形、长方形的积木操作，这时，幼儿提出了问题，这些材料一点都不省力，而且还很费力，那么省力的玩具都具备什么特点？怎样才能让它们省力呢？此时，幼儿的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动，开始自由进行思考，力图找到更好的省力方法。

三、合作交流

　　幼儿在与同伴合作探究、分享交流中，能够进行整理、概括自己的探究成果，进一步体验合作探究和发现的乐趣。在《我上幼儿园》的活动中，教师以小组的方式完成调查统计表，每一组的小朋友需要了解各种入园方式的人数，然后和同伴商量，将小组里每个人上幼儿园的交通方式统计在一张记录单上，相互交流记录单，最后选派一名幼儿在表格中记录本组幼儿的统计结果，在合作、商量的过程，能够让幼儿了解同伴不同的入园方式，同时在小组合作中，提高了完成统计表的速度，体验了合作交流所带来的收获。

四、实践运用

　　数学探究性活动能够让幼儿初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。如结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系，动植物、季节变化与人们生活的关系、常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响，常见科技产品的用途和弊端，如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。同时发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。如：发现生活中用数字作标志的事物，电话号码、时钟、日历和商品的价格；了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的，如：天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等……

五、活动评价

　　在幼儿园的活动中，“嗯,回答得很棒。”“不错，积极开动了小脑筋。”“大家给他鼓掌。”这类应答式评价语言往往很常见，并广泛而频繁地使用同一类评价语言，使得活动在教师的评价语一出，瞬间让活动无法继续往下接，幼儿也只是机械般地得到简单的表扬而已，可见很多教师在回应幼儿时语言简单，缺少实效性。然而根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要关注幼儿在活动中的表现和反应……及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”教师应该通过与幼儿的互动，分析、判断幼儿的思维方式与解决问题策略，并及时为幼儿提供适当的支持和帮助，不断引发幼儿新的学习生长点，让其他幼儿从中找到更多进行探究的因素，激发幼儿的好奇心,能让幼儿更急于去探究。